Trouble des symptômes de l’expression écrite

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La caractéristique essentielle du trouble de l’expression écrite est que les compétences en écriture (telles que mesurées par un test standardisé administré individuellement ou une évaluation fonctionnelle des compétences en écriture) sont nettement inférieures à celles attendues compte tenu de l’âge chronologique de l’individu, de son intelligence mesurée et de son éducation adaptée à son âge.

La perturbation de l’expression écrite interfère de manière significative avec la réussite scolaire ou les activités de la vie quotidienne qui nécessitent des compétences en écriture.

Il existe généralement une combinaison de difficultés dans la capacité de l’individu à composer des textes écrits, comme en témoignent des erreurs de grammaire ou de ponctuation dans les phrases, une mauvaise organisation des paragraphes, de multiples fautes d’orthographe et une écriture excessivement mauvaise.

Ce diagnostic n’est généralement pas posé s’il n’y a que des fautes d’orthographe ou une mauvaise écriture en l’absence d’autres troubles de l’expression écrite. Par rapport à d’autres troubles d’apprentissage, on en sait relativement moins sur les troubles de l’expression écrite et leur remédiation, en particulier lorsqu’ils surviennent en l’absence de trouble de la lecture. À l’exception de l’orthographe, les tests standardisés dans ce domaine sont moins développés que les tests de lecture ou d’aptitudes mathématiques, et l’évaluation de la déficience des compétences écrites peut nécessiter une comparaison entre de nombreux échantillons de travaux scolaires écrits de l’individu et les performances attendues pour l’âge et le QI. C’est particulièrement le cas pour les jeunes enfants des premières années du primaire. Les tâches dans lesquelles on demande à l’enfant de copier, d’écrire sous la dictée et d’écrire spontanément peuvent toutes être nécessaires pour établir la présence et l’étendue de ce trouble.

Symptômes spécifiques du trouble de l’expression écrite

  • Les compétences en rédaction, telles que mesurées par des tests standardisés administrés individuellement (ou des évaluations fonctionnelles des compétences en rédaction), sont nettement inférieures à celles attendues compte tenu de l’âge chronologique de la personne, de son intelligence mesurée et de son éducation adaptée à son âge.
  • La perturbation de la première catégorie interfère de manière significative avec la réussite scolaire ou les activités de la vie quotidienne qui nécessitent la composition de textes écrits (par exemple, écrire des phrases grammaticalement correctes et des paragraphes organisés).
  • Si un déficit sensoriel est présent, les difficultés d’écriture dépassent celles qui lui sont habituellement associées.
  • Ce trouble a été reclassé et modifié dans le DSM-5 2013 mis à jour (par exemple, maintenant combiné avec d’autres troubles associés à des déficits scolaires) ; les anciens critères du DSM-IV ci-dessus restent ici à des fins historiques/informatives uniquement. Voir les critères mis à jour des troubles d’apprentissage spécifiques au DSM-5.

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